Основная задача преподавателя — помогать людям научиться, а не демонстрировать дипломы о том, что он умеет учить

Понимание своего предмета очень важно. Понимание людей — первостепенно.

Если мы помогаем людям учиться, т.е. развивать навык осознанно управлять своим процессом обучения через метакогнитивные механизмы, в первую очередь, этот навык нужно развивать в себе.

Другими словами, преподавателю очень полезно самому оказываться в роли обучаемого и обучающегося, в роли новичка, того, кто ничего не знает, того, кто уверен, что все знает, но по факту не может, того, кто ищет преподавателя для себя, того, кто слепо верит авторитету или открыто не признает никакие авторитеты. Обычно студенты проходят все эти стадии (или не все), и не имея собственного опыта проходить этот путь, преподаватель не может показать направление другим.

Все хотят от своих студентов высокой мотивации, но при этом мало кто может заставить себя выходить на пробежку два раза в неделю.

Многие преподаватели хотят, чтобы их студенты научились чему-то именно с ними, поэтому на их сайтах вы найдёте предложения вроде «Мои студенты делают вот так. Хотите так же?» или «Научу вас, наконец, делать вот так и вот это, хватит тратить время на неправильное обучение».

Другими словами, важна конкретная обратная связь, которая подтверждает компетенцию и уверенность преподавателя. При этом не все преподаватели рассказывают, где они сами учатся и у кого. То есть важно признание и валидация (что логично и понятно), но при этом на месте своей способности выражать признание — черная дыра, которую человек не видит.

Я это очень хорошо понимаю, потому что у меня такая дыра зияла долго, а в зеркале я ее не видела. Я сейчас не имею в виду, что нужно обязательно рассказывать, где вы что-то взяли в работу. Если взяли — применяйте сначала на себе, потом смотрите, нужно ли это людям, каким людям, и как конкретно этим людям данную информацию преподнести. Применяйте не только в той области, где вы все знаете, но и в той, где вы пока ноль. Люди смогут от вас взять ровно столько, насколько вы сами продвинулись в понимании.

В гипертрофированном виде постоянное цитирование источника может превратиться в перекладывание ответственности.

«А я что? А я вот тут это взял. И если это не работает, то я тут причем? Это все вот тот автор, который неправильно исследовал и выложил. Я просто применяю, я этому обучался».
Здесь вылезает большая и невидимая проблема подготовки профессиональных педагогических кадров.

Учителям показывают, как работать по книге для учителя (с подсказками и ответами, с инструкциями, как давать инструкции студентам). У них нет опыта работы с книгой для студентов в роли студента. Учителей обучают и вводят в норму идти по готовой методической разработке, придерживаться плана и выполнять план. При этом многие понятия не имеют, через что проходит сам студент, что он испытывает, и как с этим работать. Как в процессе обучения работать с потерей и отсутствием мотивации, истериками, внутренними конфликтами, сопротивлением, чувством стыда, вины и уверенностью (или ее отсутствием).

Возвращаясь к черной дыре… Неумение адекватно воспринимать реальность (кто ты? какие у тебя способности? где твоя роль в общем деле? где ты сам на этапе обучения?) ведет к синдрому «я все сам/сама».

Обучаясь чему-то (в роли студента) и вводя в свою практику (в роли преподавателя), учитель определённо обогащает свой арсенал, но важно спросить — для чего и за счет чего/кого?

Если я чему-то научилась поверхностно и внедряю в свою практику, как будто это мое (я же прошла обучение!), я лишаю людей возможности так же, как и я, взять напрямую из источника. Если я — только звено в этой цепочке передачи знаний, я, так или иначе, буду искажать информацию и не смогу дать людям ту глубину, что может дать источник. А если я лишаю людей возможности познать глубину, то в чем моя выгода? Вот здесь надо сесть и честно поговорить с собой.

Я в эти ловушки собственного ума попадалась много раз.

Я многое сейчас делаю осознанно, но и мне еще работать и работать над своим пониманием и своим сознанием.

Я намеренно даю ссылки на ресурсы, которыми пользуюсь сама, потому что нашла их в открытом доступе. Каждый может изучить про них больше при желании.

Я даю ссылки на исследования и научные работы по применению метакогнитивных стратегий в обучении, потому что это придумала не я, и правильнее будет пойти и прочитать их в оригинале (то есть взять из источника). Источник здесь — это автор, у которого сложилось понимание проблемы, и он смог ее структурировать для других людей.

Первоисточник, конечно, наше сознание, наши собственные процессы познания, но если бы люди могли так просто брать оттуда, не нужны были бы никакие книги и исследования. Всегда есть люди, которые проложили путь другим, написали книги, создали системы, подготовили кадры.

Однако я так же хорошо осознаю, что то, как я применяю метакогнитивные стратегии в системе развития Native-Like Fluency — полностью моя разработка, это мой труд.
Система упражнений и Practice Routine, в центре которой - JOY, система измерения Fluency - все, что я структурировала для тех, кому важно развивать Native-Like Fluency, кому нужно дальше, чем Advanced, Proficient или диплом преподавателя — то, чем я занимаюсь уже 10 лет из 17 лет работы преподавателем. Это мой труд, который с каждый годом обретает более четкие очертания. Я это понимаю по тому, насколько больше людей понимает, как именно пользоваться этими упражнениями и применять в своей практике совершенствования английского и развития речи на иностранном языке.

Я применяю многие системы по развитию произношения, но я не берусь обучать фонетике. Я всегда даю ссылку на источник — сайт, приложение, преподавателя, где я это взяла. Я не смогу так же объяснить. Я сама, возможно, взяла только 20% из того, что дает автор. Зачем мне передавать эти 20%, если человек может пойти и взять 100% (в зависимости от его способности воспринимать).

Я говорю про важность стабилизации внутреннего состояния и навык восстанавливать собственную энергетику, потому что это на самом деле помогает мне — и в обучении, и просто в жизни, но я никогда не буду этому учить. Я регулярно летаю к тренеру, и даю контакты тренера всем, кому нужно получить ответы на свои вопросы или пройти обучение.

Я постоянно напоминаю о важности работы с источником при работе с языком, где источник — не мои уроки и не мои видео о том, как правильно говорить на английском, а носители языка. Я не притворяюсь носителем языка, я показываю, как я сама применяю систему упражнений, которую сама структурировала для себя и которую постоянно дорабатываю. Результаты этой работы наглядны.

Если я пишу тексты, это мои тексты.

Если я создаю видео, очевидно, что это мои видео и мой навык презентовать, преподносить информацию на видео и на английском.

Создание текстов, видео, ведение проектов, работа с резюме других людей — мой способ тестировать себя и проводить регулярную аттестацию собственных компетенций. А стоит ли вкладываться дальше в это обучение? Есть ли результаты? Результаты должны быть мои.

Когда студент получает свои результаты (получает job offer, делает презентации на английском, учится лучше писать на английском и строить взаимоотношения с людьми из других культур), это не мои результаты. Это полностью его результат, который он сам создал в процессе своего обучения.

Мне нужно работать с собой, с моими компетенциями преподавателя, моей уверенностью в своих компетенциях, и моими качествами быть человеком.

Быть человеком подразумевает не действовать в ущерб другому человеку, и себе тоже. Помогать людям в развитии (и себя в целом, и конкретных навыков) начинается с помощи себе быть человеком. Для меня это означает искоренять в себе такие качества, как жадность, паразитическое отношение к другим, безответственность, инертность, подстраивание, чувство превосходства над другими, желание стукнуть всех по голове указкой и обвинить в неосознанности, и многие другие, которые мешают.

Работая с собой, меняя себя, я меняю уровень глубины работы на моем уровне — меняется качество моей работы с людьми, меняется подход к своему делу. Я не пытаюсь больше заниматься делом других людей. Я постоянно учусь у них, т.к. они тоже, как все мастера своего дела, продолжают совершенствоваться. Я никогда не успею за ними. Для этого мне нужно перестать быть собой и заниматься своей жизнью и копировать их жизнь.

Мы все нужны друг другу.

Моя ошибка была в желании выделиться (поэтому я это желание очень хорошо понимаю), пока жизнь мне не показала, чем это чревато, и что это совершенное не нужно, когда ты на своем месте. Когда ты делаешь то, что должен, тебя видно за сотни километров, и специально выделяться совершенно не нужно. К тому же, выделиться равно отделиться от людей. А кто ты без людей? Какие у тебя отношения с людьми, если ты не выдерживаешь отношений и не видишь ценности в общении?

Тот, кто получает свои результаты, прекрасно знает, что ему помогло, и куда можно прийти, чтобы поделиться, рассказать, спросить совета, попросить о помощи и получить больше результатов для себя.

Если вы чему-то обучались, постоянно спрашивайте себя: «Есть ли устойчивые навыки и устойчивые изменения?». Оценивайте свой результат.

• Если вы обучались работе с состоянием, применяйте к своим состояниям в течение дня, в регулировании своих эмоций и наблюдайте: «есть ли результаты?» прежде чем учить других тому, как это здорово — работать с состоянием.
• Если вы обучались управлять метакогнитивными процессами, возьмите несколько навыков и обучите себя с нуля. Наблюдайте результаты. До какого качества навыка вы можете дойти, применяя полученные знания, и на каком этапе возникает ступор: «Не получается больше. Где тренер?»
• Научитесь понимать себя, прежде чем учить других. Если вы обучались такому подходу к обучению в группе с другими людьми и дошли до уровня понимания, что обязательно обучаться в группе, не лишайте людей возможности обучаться через общение с другими и с источником, замыкая все на себе. Потому что мои процессы могут кардинально отличаться от процессов других людей, и если я знаю, что делать с собой, еще не факт, что это будет верным решением для другого.

Метакогнитивные процессы помогают развить навык Learning How to Learn, но они — только часть большой системы.

Например, недавно я была в Казахстане и встретилась со своим профессором по методике, через 15 лет после выпуска. Рассказывала ей, чем занимаюсь, и как дошла до того, что все это — не мягкие навыки, а мета навыки на самом деле… И поняла, что я раскопала только крошечную часть. Да, я сама до этого дошла, меня никто не учил, но сколько же там еще всего… Мое «я молодец» мгновенно сменилось на «надо дальше работать» 😁 после общения с человеком, который понимает больше меня.

Я сознательно учусь дисциплине через освоение других навыков, которые сама выбираю — создание режима тренировок, бег, кулинария, живопись, верховая езда, велосипед, плавание, саморегуляция. Если я владею навыком learning how to learn, я могу применить его относительно ко всем другим навыкам. Ведь так?

По крайней мере, в теории так….А практика показывает каждый день, насколько я на самом деле умею.

Задача преподавателя — развивать себя, потому что передать можно только то, что сам имеешь. Если сам имеешь только иллюзии о своих компетенциях, то это и передаешь. Если не имеешь навыка чувствовать людей, то не можешь почувствовать. Если действительно владеешь навыком, то не нужно специально ничего делать. Нужно просто продолжать.
Люди, которые обладают знаниями, навыками, способностями — оказывают огромное влияние просто своим присутствием. Можно просто находиться с ними в одном помещении и многому научиться (если умеешь учиться).